浅谈小学数学作业的批改

互联网 2018-04-26

(原标题:浅谈小学数学作业的批改)

作业是学生获取、巩固应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分,是反应教学效果的“荧光屏”,是调控教学的依据之一。批改作业是小学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。我们可以看到在课堂教学得到大幅度改革的今天,作业批改的效率却相对滞后。作业批改不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个教学质量的有效提高。那么如何最大化的发挥作业批改的作用,提高教学质量呢?下面就来谈谈笔者在教学实践中的一些做法和体会。为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,可以与学生面对面地批改作业,主要通过教师讲解来进行批改,这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的学生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法。学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各8~10本,进行精批细改,了解各个层面学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。对难度适中,学生可以商量得出答案的作业进行互批。在批改作业之前,教师提出批改作业的要求和注意事项,然后学生之间相互批改,对于不同的答案,教师可以给学生一定的时间进行讨论,最后由教师公布答案,课后就是对批改的作业进行检查和质量分析。这样可以加强学生之间的交流,同学之间相互学习,互补互助,在最短的时间给学生最有质量的反馈信息,还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识,发展新的能力。此种批改方式笔者常用于单元测试等。对那些题型单一、要求层次较低的作业可以让学生进行自批。比如一些口算题和计算题,当学生做完作业后,低年级的由教师公布答案,高年级的由课代表公布答案,学生自己评价、改错并分析错误原因,找到改错的方法,把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行,教师给予方法上的具体指导,这样有利于学生更直接地了解错误的原因,加深印象,更加快捷有效地让学生获得相应的反馈信息。根据实践所得,笔者从重视、尊重、爱护和关心学生等人文需求出发,进行批改评价的多维化。这样学生的作业态度、作业质量都会有一个质的飞跃,作业批改的状况会越来越理想,将是良性的螺旋向上的循环。以前每次发作业时,学生们都会不屑一顾,看也不看。为此,我感到作业对学生来说只是一项应付活动,根本达不到提高教学成绩的目的。但现在看来,学生对作业不感兴趣,其中一个原因就是教师的批改对学生来说缺乏吸引力。这学期,我用各种有意义的符号和精简的评语代替简单的正误和等级,这对于培养和发展学生智力,培养学生学习数学的兴趣和培养学生良好的心理素质并养成良好的学习习惯都是大有益处的。比如,用不同大小的“?”可以代表让学生再次思考,启发他们认真思考,找出错误的原因。只要学生全部做对时就会获得一个苹果,字迹特别工整的学生会得到三颗星星,星星越少质量越差,一次橡皮都没用过的会得到一个笑脸。在批改作业的过程中,利用评语“解的巧,算的妙”“真是别出心裁啊!”,肯定有独特见解的学生,“开动大脑,还有别的解法吗?”“使出你的高招来,老师接招”,鼓励学生对待“一题多解”的题目要动脑筋大胆想象。关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,使学生获得知识的同时,体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励!因此,教师在批改作业的同时,加上你的语言,带上你的特长,注入你的情感吧!山西省平陆县教育科技局 乔苏允

作业是学生获取、巩固应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分,是反应教学效果的“荧光屏”,是调控教学的依据之一。批改作业是小学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。我们可以看到在课堂教学得到大幅度改革的今天,作业批改的效率却相对滞后。作业批改不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个教学质量的有效提高。那么如何最大化的发挥作业批改的作用,提高教学质量呢?下面就来谈谈笔者在教学实践中的一些做法和体会。为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,可以与学生面对面地批改作业,主要通过教师讲解来进行批改,这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的学生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法。学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各8~10本,进行精批细改,了解各个层面学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。对难度适中,学生可以商量得出答案的作业进行互批。在批改作业之前,教师提出批改作业的要求和注意事项,然后学生之间相互批改,对于不同的答案,教师可以给学生一定的时间进行讨论,最后由教师公布答案,课后就是对批改的作业进行检查和质量分析。这样可以加强学生之间的交流,同学之间相互学习,互补互助,在最短的时间给学生最有质量的反馈信息,还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识,发展新的能力。此种批改方式笔者常用于单元测试等。对那些题型单一、要求层次较低的作业可以让学生进行自批。比如一些口算题和计算题,当学生做完作业后,低年级的由教师公布答案,高年级的由课代表公布答案,学生自己评价、改错并分析错误原因,找到改错的方法,把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行,教师给予方法上的具体指导,这样有利于学生更直接地了解错误的原因,加深印象,更加快捷有效地让学生获得相应的反馈信息。根据实践所得,笔者从重视、尊重、爱护和关心学生等人文需求出发,进行批改评价的多维化。这样学生的作业态度、作业质量都会有一个质的飞跃,作业批改的状况会越来越理想,将是良性的螺旋向上的循环。以前每次发作业时,学生们都会不屑一顾,看也不看。为此,我感到作业对学生来说只是一项应付活动,根本达不到提高教学成绩的目的。但现在看来,学生对作业不感兴趣,其中一个原因就是教师的批改对学生来说缺乏吸引力。这学期,我用各种有意义的符号和精简的评语代替简单的正误和等级,这对于培养和发展学生智力,培养学生学习数学的兴趣和培养学生良好的心理素质并养成良好的学习习惯都是大有益处的。比如,用不同大小的“?”可以代表让学生再次思考,启发他们认真思考,找出错误的原因。只要学生全部做对时就会获得一个苹果,字迹特别工整的学生会得到三颗星星,星星越少质量越差,一次橡皮都没用过的会得到一个笑脸。在批改作业的过程中,利用评语“解的巧,算的妙”“真是别出心裁啊!”,肯定有独特见解的学生,“开动大脑,还有别的解法吗?”“使出你的高招来,老师接招”,鼓励学生对待“一题多解”的题目要动脑筋大胆想象。关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,使学生获得知识的同时,体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励!因此,教师在批改作业的同时,加上你的语言,带上你的特长,注入你的情感吧!

山西省平陆县教育科技局 乔苏允

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本文来源:山西新闻网-发展导报责任编辑:王晓易_NE0011

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